Соответствует ФГОС

 

   

ПРИМЕРНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА 

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

ОТ РОЖДЕНИЯ

ДО ШКОЛЫ

         

Под редакцией

Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I.                   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

-            Пояснительная записка

-          Цели и       задачи        Программы

-          Принципы  и       подходы     к        формированию   Программы

-          Планируемые результаты

-          Целевые     ориентиры в       младенческом      возрасте

-          Целевые     ориентиры в       раннем       возрасте

-          Целевые     ориентиры на     этапе         завершения освоения

-          Программы

-          Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе

II.               СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

-          Общие положения

-          Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

-          Младенческий     и       ранний       возраст

-          Младенческий     возраст     (2-12 месяцев)

-          Ранний       возраст      (1-3   года)

-          Дошкольный       возраст

-          Социально-коммуникативное        развитие

-          Познавательное развитие

-          Речевое      развитие

-          Художественно-эстетическое      развитие

-          Физическоеразвитие

-          Взаимодействие взрослых с детьми

-          Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

-          Программа коррекционно-развивающей работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

III.    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

-          Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

-          Организация развивающей предметно-пространственной среды

-   Кадровые условия реализации Программы

-   Материально-техническое обеспечение Программы

-   Финансовые условия реализации Программы

-Региональный компонент. Пояснительная записка

-   Планирование образовательной деятельности - Режим дня и распорядок

-     Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-

правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

-     Перечень нормативных и нормативно-методических документов

-     Перечень литературных источников

I.                 Целевой раздел

Обязательная часть

 

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Основная     образовательная      программа  МБДОУ______________(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А.Васильевой . – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 год.

При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

-       Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

-   Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

-            Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-  эпидемиологические  требования  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

-    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

-Устав  МБДОУ________________ .

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей

Задачи:

ü   охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

ü   обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

ü   обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

ü   создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

ü   объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

ü   формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

ü   обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

ü   формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

ü   обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

ü   определение            направлений            для          систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

ü   Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Дагестан. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно - деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Основные задачи образовательных областей:

 

Социально – коммуникативное развитие

 

1)     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)     Развитие    общения и   взаимодействия     ребёнка со  взрослыми    и сверстниками.

3)     Становление        самостоятельности,         целенаправленности         и саморегуляции собственных действий.

4)     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)     Формирование готовности к совместной деятельности.

6)     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)     Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

Познавательное развитие

 

1)     Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)     Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)     Развитие воображения и творческой активности.

4)     Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)     Владение речью как средством общения.

2)     Обогащение активного словаря.

3)     Развитие   связной,    грамматически     правильной    диалогической    и монологической речи.

4)     Развитие речевого творчества.

5)     Развитие       звуковой     и      интонационной         культуры        речи, фонематического слуха.

6)     Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)     Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

 

1)     Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)     Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)     Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)     Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)     Стимулирование      сопереживания       персонажам   художественных произведений.

6)     Реализация    самостоятельной     творческой    деятельности     детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

 

1)     Развитие физических качеств.

2)     Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)     Правильное выполнение основных движений.

4)     Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)     Овладение подвижными играми с правилами.

6)     Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)     Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

1.    Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.        Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.         Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям

семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.                      Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно- развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5.     Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.     Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает

разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7.     Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного

консультирования и др.).

8.         Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.     Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности

возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.                Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.        Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.

Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12.       Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за

Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей

и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных  достижений воспитанников     на   разных  возрастных    этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

–             обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и

положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

–       проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку

в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

–       активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

–             активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

–               во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

–          охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

–       стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

–        проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

–           интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

–             стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

–           владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

–        проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–             в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

–          проявляет  самостоятельность в бытовых          и игровых действиях.

Владеет простейшими навыками самообслуживания;

–            любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

–            с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

–                      ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–        ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–          ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

–              ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–            у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–            ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–        ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого- педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности .Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

−     не подлежат непосредственной оценке;

−         не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

−          не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

−             не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−          не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

–     педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–         детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

–   карты развития ребенка;

–   различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1)          поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2)      учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3)          ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4)      обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

–   с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

–   разнообразием вариантов образовательной среды,

–     разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне .Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного

образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

•      диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

•   внутренняя оценка, самооценка Организации;

•                внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

•   повышения качества реализации программы дошкольного образования;

•       реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

•      обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;

•    задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

•        создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого- педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне

Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

–     должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

–        учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

–      исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

–      исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

–       способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

–      включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

–      использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

II.                Содержательный раздел

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А.Васильевой .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

●   социально-коммуникативное развитие;

●   познавательное развитие;

●   речевое развитие;

●   художественно-эстетическое развитие;

●   физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри- вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Младенческий и ранний возраст

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его

исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно- исследовательской активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–   развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

–  развития базового доверия к миру;

–            развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

–           познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;

–  физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

В области социально-коммуникативного развития Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии:

обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину

(пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.

Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

В области познавательного развития

Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу

исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

В области физического развития

Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок;

проводит гимнастику, массаж и пр.

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:

–  развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

–  ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;

–  развития речи;

–  приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

–  развития первых навыков самообслуживания;

–  физического развития.

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:

играет  с   ребенком,  используя     различные     предметы.     При   этом

активные действия ребенка и взрослого           чередуются.            Взрослый показывает образцы действий с предметами;

создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры- исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно- манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,

проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы

другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.

Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

В области познавательного развития взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно

экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).

На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы

и т. п.

В области речевого развития

В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи:

комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено.

Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития

Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.

В области физического развития

Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.

Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.

В области крупной моторики

Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;

организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги.

Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому.

Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести ребенку вред.

В области мелкой моторики

Взрослый насыщает среду предметами изразнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п.

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

–  дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

–  дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

–  дальнейшего развития игры

–  дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;   создает   предметно-развивающую         среду           для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать

собственные действия и действия других людей в плане их влияния на

других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–     ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

–                развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно- развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–  развития речи у детей в повседневной жизни;

–     развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–  развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

–  приобщения к изобразительным видам деятельности;

–  приобщения к музыкальной культуре;

–  приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–    укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни;

–  развития различных видов двигательной активности;

–  формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

 

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–  развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

–     развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

–  развития игровой деятельности;

–  развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, 33 доброты  и  др.,  таким  образом  создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль

в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические

игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–               развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

–      развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы,    рассуждать,     строить гипотезы    относительно     наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие             возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий

«сначала это, потом то…» (ход времени, развитие 36 сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами

«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;  понимать последовательности,  количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,

«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

–  формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

–  приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое     развитие      ребенка   связано   с     умением   вступать      в

коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области    познавательно-исследовательского, художественно- эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а

педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–              развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

–         развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

–              приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла:

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)

–    создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и

силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–  становления у детей ценностей здорового образа жизни;

–          развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

–              приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения

к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,

ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные

игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее                  взаимодействие                 способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции,

а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их

достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,

согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать

образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.

Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация            может           предложить         родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в 45 планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,                 продуктивной,               музыкально- художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,

осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

–                  развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

–  формирование предпосылок учебной деятельности;

–  сохранение и укрепление здоровья;

–     коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

–        создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;

–  формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико- педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:

1)       регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем- логопедом,       учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

2)        регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.

В группах для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:

–      на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

–   на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-

логопедов, учителей-дефектологов;

–       на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

–   особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

–      особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

–     вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

III.              ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.           Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2.          Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3.   Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.         Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.          Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.     Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7.       Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая    предметно-пространственная среда        Организации (далее

–     РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая      предметно-пространственная        среда   в    Организации

должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.

Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

–          охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

–                 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольноговозраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

–                     построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

–          создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

–        открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

–   построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

–      создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации

Программы, наполнении их мебелью, средствами 51       обучения, материалами                          и  другими компонентами     необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1)     содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2)      трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3)      полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)       доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5)         безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном,  спортивном        залах,       зимнем       саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться 52 для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в  соответствии          со   своими                    интересами.        На      прилегающих территориях  также должны              быть                 выделены          зоны          для общения и совместной деятельности        больших  и   малых  групп  детей из   разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования    как              средств                  познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно- пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная             среда        Организации           должна обеспечивать    условия   для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного  передвижения      детей, а          также  выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –

бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для

развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для  этого желательно,      чтобы  в   групповых    и   прочих  помещениях Организации    имелось оборудование      для   использования      информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов     безопасного     пользования     Интернетом и   психолого-

педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

–        для     демонстрации        детям     познавательных,        художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений идр.;

–      для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

–           для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

–      для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной

программой Организации,       которую  посещает ребенок,      для   соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с

Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Кадровые условия реализации Программы

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

–     к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).

–                к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.

Реализация Программы осуществляется:

1)     педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2)      учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.

3)            иными   педагогическими      работниками,      вне    зависимости      от

продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

Реализация    Программы     требует от   Организации     осуществления управления,  ведения  бухгалтерского       учета,  финансово-хозяйственной      и хозяйственной деятельности, организации 55         необходимого медицинского                          обслуживания.     Для  решения    этих  задач     руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения

здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей. При организации инклюзивного образования:

–        при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.

Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ

инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

Материально-техническое обеспечение Программы

Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею

цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─          осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─                         организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─                                 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

─                     обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─                   обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─                                        эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:

1)                возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2)   выполнение Организацией требований:

–  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

•                   к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

•   оборудованию и содержанию территории,

•   помещениям, их оборудованию и содержанию,

•   естественному и искусственному освещению помещений,

•   отоплению и вентиляции,

•   водоснабжению и канализации,

•   организации питания,

•  медицинскому обеспечению,

•         приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

•   организации режима дня,

•   организации физического воспитания,

•   личной гигиене персонала;

–  пожарной безопасности и электробезопасности;

–          охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3)       возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам           инфраструктуры               организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития.

Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

–         учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

–      помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

–        оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

–       мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с

детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое     обеспечение     реализации      образовательной       программы дошкольного     образования        опирается        на       исполнение        расходных обязательств,       обеспечивающих государственные    гарантии        прав    на получение       общедоступного        и      бесплатного       дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном       (муниципальном)            задании        образовательной

организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное             задание          устанавливает              показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в

государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,

определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

•          межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

•     внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

•   образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Порядок определения   и   доведения до образовательных    организаций, реализующий программы      дошкольного    общего образования,     бюджетных ассигнований, рассчитанных      с использованием       нормативов     бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,   60      должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

•         сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);

•      возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами .

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных

организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда     оплаты  труда  образовательной     организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на        текущий   финансовый      год, установленного       в    соответствии      с нормативами         финансового        обеспечения,       определенными     органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством 61 воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами

(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

•     фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

•     базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

•     рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

•      базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

•    общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической

работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

•   соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•    соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,                               административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

•    соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

•     порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:

1)    проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2)                устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3)          определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4)     соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

5)          разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Региональный компонент.

Пояснительная записка

 

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.

История поселка – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в городе с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города Избербаш, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о Республике Дагестан и о родном Ахвахском районе, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством Дагестана и др.

В ДОУ специально создан мини-музей для решения данных задач.

 

Основной целью данной работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

*Дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в городе.

*Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город Избербаш.

*Расширить знания детей о флоре и фауне Республики Дагестан.

*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

*Познакомить с культурой и традициями Республики Дагестан.

 

*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

 

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений дагестанского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

     

Примерное планирование работы для детей старшего возраста
Сроки	Тема	Цели	Форма проведения
сентя брь	1.«Знаешь ли ты свое село, район ?»	Определение уровня знаний детей и родителей по нравственно- патриотическом у воспитанию	Беседа, анкетирование
	2.   «Угадай,    где  я нахожусь?»	Закрепить знания детей о достопримечате льностях родного города	Дидактическая игра
	3. «Где я отдыхал летом?»	Учить детей передавать чувства и ощущения в рисунке	Рисование
октяб рь	«История возникновения родного       села»	Познакомить детей с историей возникновения города, его постройками. Воспитывать интерес к истории города	Занятие в мини-музее
	«Улицы      родного села»	Учить передавать красоту родного города	Изобразительная деятельность
	Вечер дагестанских народных песен	Знакомство с песенным наследи- ем Дагестана	«Музыкальная гостиная»

Ноябрь	«Достопримечате льности    родного села»	Закрепить знания детей о достопримечате льностях села. Познакомить с понятием архитектура и архитектурными памятниками села,района	Занятие в мини-музее
	«Найди отличия»	Сравнивать особенности старого и современного села	Дидактическая игра
	«Дагестанская сакля»	Знакомить детей с историей строительства домов	Изготовление     мини-музея в группах.
	«Придумай названия  будущим улицам села»	Придумать названия улицам и объяснить, почему так назвали	Творческое задание
Декабрь	«Кому  что  нужно для работы», «Угадай профессию»   «Все       профессии важны»…	Учить детей отличать профессии города от профессий села. Расширять представления о профессиях, воспитывать уважение к людям труда	Дидактические игры         Сюжетно-ролевые игры   Встреча со знаменитыми людьми города Избербаш

	«Делу    –     время, потехе – час»	Закреплять знание дагестанского фольклора	Конкурс      пословиц         и поговорок в мини-музее
Январь	«Флора  и    фауна Республики Дагестан»	Углублять и конкретизирова ть представления о животном и растительном мире Республики Дагестан	Экскурсия
	«Кто    живет     в Дагестанских лесах?»		Вечер загадок
	«Поможем птицам зимой»	Воспитание эмоционально- положительного отношения к природе края	Акция
	«Птицы Республики Дагестан»	Формирование знаний о птицах Республики Дагестан, поиск необходимой информации совместно с родителями.	Изготовление альбома
	«Знай     и      люби родную природу»	Вызвать желание больше узнать об особенностях природы края, учить сопереживать вместе с	Занятие, поход в зимний лес (совместно с родителями)

		природой ее радость и печаль.
Февраль	«Откуда         хлеб пришел?»	Познакомить с историей выращивания хлеба в Республике Дагестан.	Оформление альбома
	«Узнай на вкус»	Учить различать некоторые сорта хлебобулочных изделий	Игра
	«Булочная»	Воспитывать у детей уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу	Сюжетно – ролевая игра Экскурсия       в                       хлебный магазин
	Вечер знакомства с фольклором Республики Дагестан	Знакомство с песенным наследием Республики Дагестан , ансамблями.	«Музыкальный калейдоскоп»                                        с использованием проектора
Март	«Полезные привычки»	Пропаганда здорового образа жизни	Беседа
	«Веселые старты»	Способствовать повышению эмоционального тонуса, укреплению здоровья	Спортивные соревнования
	«ФОК»	Дать детям знания о спортивных комплексах,спортзалах района	Видео-экскурсия                                        на стадион.

	«Дагестан- спортивный»	Закрепить знания о спортивных сооружениях и различных видах спорта. Вызвать чувство гордости за спортсменов родного района, вызвать желание заниматься спортом.	Занятие    с использованием мультимедийного проектора
Апрель	«Дагестанский быт»	Знакомство с домашней утварью, предметами быта прошлого времени.	Экскурсия в музеи
	«Что лишнее?»	Закрепить знания детей об особенностях быта в прошлом жителей города и села.	Дидактическая игра
	Макет Республики Дагестан, символика района	Формирование познавательного интереса к природе Республики Дагестан , углублять представление о флоре и фауне.	Аппликация, рисование с                 использованием мультимедийного проектора
	Сделаем наше село чище	Воспитывать любовь к   родному городу, приучать следить за чистотой, развивать творчество.	Выставка поделок из бросового материала совместно с родителями

	«Моя Родина – мой край»	Обобщить знания о флоре и фауне края; углубить представления о Дагестанском женском национальном костюме, закрепить знание дагестанских пословиц и поговорок	Защита проекта
Май	«Этих    дней    не смолкнет слава!»	Сформировать представления о празднике День Победы, познакомить с ветеранами ВОВ, формировать представления о празднике День Победы,	Встреча с ветеранами
	«Боевая           слава нашего района»	Сформировать представление о героизме, подвиге.	Экскурсия к вечному огню
	«Спортивные состязания»	Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья!»
	«Что ты знаешь о своей         малой Родине?»	Выявление усвоенных знаний детьми	Мониторинг

 

Планирование образовательной деятельности.

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и

инициатив воспитанников     и   их  семей, педагогов    и других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы организации. Примеры гибких учебных планов Организации представлены в образовательных Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

 

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

 

 

№	Виды занятий	Содержание заданий
1	Комплексная непосред- ственно образовательная деятельность	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2	Тематическая	Занятие посвящено конкретной теме, например,

	непосредственно образовательная деятельность	«Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3	Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района
4	Коллективная непосредственно образовательная деятельность	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5	Непосредственно образовательная деятельность-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
6	Интегрированная непосредственно образовательная деятельность	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7	Непосредственно образовательная деятельность – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8	Непосредственно образовательная деятельность – посиделки	Приобщение дошкольников к  детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предпола- гающих интеграцию различных видов деятель-ти
9	Непосредственно образовательная деятельность – сказка	Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10	Непосредственно образовательная деятельность – пресс- конференция журналистов	Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11	Непосредственно образовательная деятельность – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12	Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13	Непосредственно образовательная деятельность – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14	Непосредственно образовательная деятельность – рисунки- сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15	Непосредственно образовательная деятельность – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16	Комбинированная непосредственно образовательная деятельность	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

·                непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

·                воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

·                не допускать переутомления детей на занятиях.

·                  предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

·                точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

·                творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

·                определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

·                выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

·                обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

·                использовать в целях обучения дидактические игры (настольно- печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры- инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

·                систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

·                иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

·                четко определить цель и дидактические задачи НОД;

·                грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

·                поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.

·                не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

·                НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

·                НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

·                  организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В  настоящее    время  широко используется    следующая    классификация занятий:

Дидактическая задача

1.              Занятия усвоения новых знаний, умений;

2.              Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3.              Занятия творческого применения знаний и умений;

4.             Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

 

Содержание знаний (раздел обучения)

1.             Классические занятия по разделам обучения;

2.                 Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Формы работы по образовательным областям и возрасту

 

Образовательные области	Формы работы
	Ранний возраст	Дошкольный возраст
	·              Игровая беседа	·            Физкультурное занятие ·            Утренняя гимнастика ·            Игра ·            Беседа ·            Рассказ ·            Чтение ·            Рассматривание. ·            Интегративная ·            деятельность ·            Контрольно- ·            диагностическая ·            деятельность ·            Спортивные и ·            физкультурные досуги ·            Спортивные состязания ·            Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·            Проектная деятельность ·            Проблемная ситуация
	с элементами движений ·              Игра ·              Утренняя
	гимнастика ·              Интегративная
Физическое развитие	деятельность ·              Упражнения ·              Экспериментирование ·              Ситуативный
	разговор ·              Беседа ·              Рассказ ·              Чтение ·              Проблемная ситуация
Социально- коммуникативное	·              Игровое упражнение ·              Индивидуальная игра ·              Совместная с воспитателем игра ·              Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) ·              Игра ·              Чтение ·              Беседа ·              Наблюдение ·              Рассматривание ·              Чтение ·              Педагогическая	·            Индивидуальная игра. ·            Совместная с воспитателем игра. ·            Совместная со сверстниками игра ·            Игра ·            Чтение ·            Беседа ·            Наблюдение ·            Педагогическая ситуация. ·            Экскурсия ·            Ситуация морального выбора. ·            Проектная деятельность
	ситуация ·              Праздник ·              Экскурсия	Интегративная деятельность ·            Праздник

	·              Ситуация морального выбора ·              Поручение ·              Дежурство.	·            Совместные действия ·            Рассматривание. ·            Проектная деятельность ·            Просмотр и анализ
		мультфильмов, ·            видеофильмов,
		телепередач. ·            Экспериментирование ·            Поручение и задание ·            Дежурство. ·            Совместная
		деятельность ·            взрослого и детей
		тематического ·            характера ·            Проектная деятельность
Речевое развитие	·              Рассматривание ·              Игровая ситуация ·              Дидактическая игра ·              Ситуация общения. ·              Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). ·              Интегративная деятельность ·              Хороводная игра с пением ·              Игра-драматизация ·              Чтение ·              Обсуждение ·              Рассказ ·              Игра	·            Чтение. ·            Беседа ·            Рассматривание ·            Решение проблемных ситуаций. ·            Разговор с детьми ·            Игра ·            Проектная деятельность ·            Создание коллекций ·            Интегративная деятельность ·            Обсуждение. ·            Рассказ. ·            Инсценирование ·            Ситуативный разговор с детьми ·            Сочинение загадок ·            Проблемная ситуация ·            Использование
		различных видов театра
	·              Рассматривание ·              Наблюдение ·              Игра-	·            Создание коллекций ·            Проектная деятельность ·            Исследовательская
	экспериментирование.	деятельность.

Познавательное развитие	·              Исследовательская ·              деятельность ·              Конструирование. ·              Развивающая игра ·              Экскурсия ·              Ситуативный разговор ·              Рассказ ·              Интегративная деятельность ·              Беседа ·              Проблемная ситуация	·            Конструирование ·            Экспериментирование ·            Развивающая игра ·            Наблюдение ·            Проблемная ситуация ·            Рассказ ·            Беседа ·            Интегративная деятельность ·            Экскурсии ·            Коллекционирование ·            Моделирование ·            Реализация проекта ·            Игры с правилами
Художественное – эстетическое развитие	·              Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·              Игра ·              Организация выставок Изготовление украшений ·              Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·              Экспериментирование со звуками ·              Музыкально- дидактическая игра ·              Разучивание музыкальных игр и танцев ·              Совместное пение	·            Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. ·            Создание макетов, коллекций и их оформление ·            Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·            Игра ·            Организация выставок ·            Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·            Музыкально- дидактическая игра ·            Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) ·            Интегративная

деятельность ·            Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·            Музыкальное упражнение. ·            Попевка. Распевка ·            Двигательный, пластический танцевальный этюд ·            Танец ·            Творческое задание ·            Концерт- импровизация ·            Музыкальная сюжетная игра

 

Формы организации обучения в повседневной жизни

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

·                прогулка, которая состоит из:

-  наблюдений за природой, окружающей жизнью;

-  подвижных игр;

-  труда в природе и на участке;

-   самостоятельной игровой деятельности;

·                экскурсии;

·                игры:

-   сюжетно-ролевые;

-   дидактические игры;

-   игры-драматизации;

-   спортивные игры;

·                дежурство детей по столовой, на занятиях

·                труд:

-   коллективный;

-   хозяйственно-бытовой;

-   труд в уголке природы;

-   художественный  труд;

·                      развлечения, праздники;

·                      экспериментирование;

·                      проектная деятельность;

·                      чтение художественной литературы;

·                      беседы;

·                      показ кукольного театра;

·                      вечера-досуги;

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

Дошкольный возраст

 

Вид деятельности	Примеры
Игровая	разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие       игры,    в      том     числе    и компьютерные; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-путешествия; предметные игры, игры-имитации
Познавательно- исследовательская	исследования     объектов     окружающего     мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций;
Коммуникативная	совместная деятельность, организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие                   навыков                общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.
Восприятие художественной литературы и фольклора	слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок.
	обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок.
Конструирование из разных материалов	модели и макеты; коллективные проекты;
	отражение	впечатлений	от	слушания

Изобразительная	произведений и просмотра мультфильмов во всех    видах    продуктивной       деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная	подвижные игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	в помещении деятельности, деятельности	и	на так	улице, и    в	как   в режимной самостоятельной

Ранний возраст

·                предметная      деятельность      и    игры   с    составными      и динамическими игрушками

·                экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·                общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·                самообслуживание     и  действия    с  бытовыми    предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·                восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

Методы и приемы организации обучения

В   ДОУ  используются     самые  различные    методы  (представлены     в таблице).

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
	Под наглядными	Метод иллюстраций
	методами	предполагает показ детям
	образования	иллюстративных пособий:
	понимаются такие	плакатов, картин, зарисовок
	методы, при которых	на доске и пр. Метод
	ребенок получает	демонстраций связан с
	информацию, с	показом мульфильмов,
Наглядные	помощью наглядных	диафильмов и др. Такое
	пособий и	подразделение средств
	технических средств.	наглядности на
	Наглядные методы	иллюстративные и
	используются во	демонстрационные является
	взаимосвязи со	условным. Оно не исключает
	словесными и	возможности отнесения
	практическими	отдельных средств
	методами обучения.	наглядности как к группе
	Наглядные методы	иллюстративных, так и
	образования условно	демонстрационных. В
	можно подразделить	современных условиях особое
	на две большие	внимание уделяется
	группы: метод	применению такого средства
	иллюстраций и	наглядности, как компьютер
	метод	индивидуального пользования.
	демонстраций.	Компьютеры дают
		возможность воспитателю
		моделировать определенные
		процессы
		и ситуации, выбирать из ряда
		возможных решений
		оптимальные по
		определенным критериям,
		т.е. значительно расширяют

		возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.
		Выполнение практических
		заданий проводится после
	Практические	знакомства детей с тем или
	методы       обучения	иным содержанием и носят
	основаны                  на	обобщающий характер.
Практические	практической	Упражнения могут
	деятельности детей	проводиться не только в
	и              формируют	организованной
	практические умения	образовательной
	и навыки.	деятельности , но и в
		самостоятельной
		деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
	Воспитатель	Один из наиболее экономных
	сообщает детям	способов передачи
	готовую	информации. Однако при
Информационно-	информацию, а они ее	использовании этого метода
рецептивный	воспринимают,	обучения не формируются
	осознают и	умения и навыки пользоваться
	фиксируют в памяти.	полученными знаниями.
	Суть метода	Деятельность    воспитателя
	состоит в	заключается в разработке и
Репродуктивный	многократном	сообщении          образца,       а
	повторении способа	деятельность      детей   –    в
	деятельности по	выполнении       действий       по
	заданию	образцу.
	воспитателя.
	Воспитатель ставит
	перед детьми	Дети следят за логикой
	проблему – сложный	решения проблемы, получая
Проблемное	теоретический или	эталон научного мышления и
изложение	практический вопрос,	познания, образец культуры
	требующий	развертывания
	исследования,	познавательных действий.
	разрешения, и сам
	показывает путь ее

	решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.
		Активные методы обучения
		предполагают использование
		в образовательном процессе
	Активные       методы	определенной последова-
	предоставляют	тельности выполнения
	дошкольникам	заданий: начиная с анализа и
	возможность	оценки конкретных ситуаций,
Активные методы	обучаться                на	дидактическим играм.
	собственном опыте,	Активные методы должны
	приобретать	применяться по мере их
	разнообразный	усложнения.В группу активных
	субъективный опыт.	методов образования входят
		дидак-тические игры –
		специально разработанные
		игры, моделирующие
		реальность и приспособлен-
		ные для целей обучения.

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

·  совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

·  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·  самостоятельную деятельность детей;

·  взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

 

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
w Двигательные подвижные	Организация	*Диагностирова
дидактические игры,	развивающей среды для	ние
подвижные игры с правилами,	самостоятельной	*Педагогическое
игровые упражнения,	деятельности детей:	просвещение
соревнования. w Игровая: сюжетные игры,	двигательной, игровой, продуктивной,	родителей, обмен опытом.
игры с правилами. w Продуктивная мастерская	трудовой, познавательно-	*Совместное творчество
по изготовлению продуктов	исследовательской	детей и
детского творчества,		взрослых.
реализация проектов w Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор,
речевая ситуация,
составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры,
игры с правилами. w Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта. w Познавательно-
исследовательская:
наблюдение, экскурсия,

решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. w Музыкально- художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо- бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

-   игровые,

-   сюжетные,

-   интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных

областей).         Реализация занятия        как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте Младший дошкольный возраст
	Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
	Социально – коммуникативное развитие	w   Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w   Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы w   Формирование навыков культуры еды w   Этика быта, трудовые поручения w   Формирование навыков культуры общения w   Театрализованные игры w   Сюжетно-ролевые игры	w   Индивидуальная работа w   Эстетика быта w   Трудовые поручения w   Игры с ряжением w   Работа  в    книжном уголке w   Общение    младших и старших детей w   Сюжетно  –   ролевые игры
	Познавательное развитие	w   Игры-занятия w   Дидактические игры w   Наблюдения w   Беседы w   Экскурсии по участку w   Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w   Игры w   Досуги w   Индивидуальная работа
	Речевое развитие	w   Игры- занятия w   Чтение w   Дидактические игры w   Беседы w   Ситуации общения	w   Игры w   Чтение w   Беседы w   Инсценирование
	Художественно- эстетическое развитие	w   НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w   Эстетика быта w   Экскурсии в природу (на участке)	w   Музыкально- художественные досуги w   Индивидуальная работа
81

	Физическое развитие	w   Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w   Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w   Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w   Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w   Физкультминутки на занятиях w   НОД по физкультуре w   Прогулка в двигательной активности	w   Гимнастика после сна w   Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w   Физкультурные досуги, игры и развлечения w   Самостоятельная двигательная деятельность w   Ритмическая гимнастика w   Хореография w   Прогулка (индивидуальная       работа по развитию движений)
		Старший дошкольный возраст		82

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня     Социально – коммуникативное развитие w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроения группы w Формирование навыков культуры еды   w Этика быта, трудовые поручения w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w   Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда в природе w   Эстетика быта w   Тематические досуги в игровой форме   w   Работа в книжном уголке w   Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) w   Сюжетно – ролевые игры

	w Сюжетно-ролевые игры
Познавательное развитие	w НОД по познавательному развитию w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w   Развивающие игры w   Интеллектуальные досуги w   Индивидуальная работа
Речевое развитие	w НОД по развитию речи w Чтение w Беседа	w   Театрализованные игры w   Развивающие игры w   Дидактические игры w   Словесные игры w   чтение
Художественно- эстетическое развитие	w Занятия                       по музыкальному воспитанию                       и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу w Посещение музеев	w   Музыкально- художественные досуги w   Индивидуальная работа
	w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные	w   Гимнастика после сна w   Закаливание
Физическое		(воздушные ванны,
развитие		ходьба босиком в
		спальне)
		w   Физкультурные
		досуги, игры и
		развлечения w   Самостоятельная
		двигательная
		деятельность w   Ритмическая
		гимнастика w   Хореография w   Прогулка

ванны) w Специальные виды закаливания w Физкультминутки w НОД по физическому развитию w Прогулка в двигательной активности

(индивидуальная работа по развитию движений)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В       основе      лежит       комплексно-тематическое          планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•  явлениям нравственной жизни ребенка

•  окружающей природе

•  миру искусства и литературы

•  традиционным     для  семьи, общества и  государства    праздничным событиям

•  событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•  сезонным явлениям

•  народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

 

 

 

Комплексно-тематическое планирование Региональный компонент

(примерное)

	Блок	Недели	2 мл.гр.	Средняя гр.	Старшая гр.	Подготовит. Гр.	Праздники
Сентябрь	Я и детский сад	1	Мы пришли в детский сад. Наша группа.	Мы пришли в детский сад.	Вот и лето прошло. День знаний	Вот и лето прошло. Д/з	День знаний
		2	Мы дружные ребята. Мониторинг	Мониторинг	Мониторинг	Мониторинг
	Краски осени	3	Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники	Мы встречаем осень золотую	Краски осени (Осень в городе)	Краски осени (Осень в городе)
		4	Фрукты и овощи	Витамины на грядке и на дереве.	Путешествие в хлебную страну.	Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну.	День дошкольного работника
Октябрь		1	Грибы и ягоды.	Лесные ягоды и грибы.	Витамины из кладовой природы	Витамины из кладовой природы.	Всемирный день пожилого человека День учителя
		2	Птицы и животные	Птицы и животные наших лесов.	В осеннем лесу.	В осеннем лесу.
	С чего начинает- ся Родина?	3	Моя семья. Наши любимцы	Моя семья. Наши любимцы	Моя дружная семья.Культура поведения.	Моя семья. Культура поведения
		4	Мой дом	Мой дом	Мой город.	Народные умельцы

						Дагестана
Ноябрь		1	Дружба	Дружба	Путешествуем по городу	Путешествуем по Дагестану	День народного единства.
		2	Мой город	Мой город Избербаш	Моя Родина - Дагестан	Моя Родина - Россия
	Мир вокруг нас	3	Игрушки	Свойства дерева, стекла	Что было до… В мире техники.	Что было до.. Эволюция вещей. Бытовая техника.	День рождения Деда Мороза
		4	Одежда	Свойства бумаги и ткани. Коллекция	Мы - исследователи	Мы - исследователи
Декабрь		1	Быть здоровыми хотим. Безопасность	Быть здоровыми хотим. Безопасность	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим
	Зима Новогодние каникулы	2	Здравствуй, зимушка-зима	Зимушка - зима	Зима. Подготовка животных к зиме.	Зимний лес
		3	Дикие животные	Животные и птицы зимой	Птицы зимой	Птицы зимой
		4	Встреча Нового года.	Встреча Нового года	Встреча Нового года	Встреча Нового года.

Январь		1	Зимние забавы	Зимние забавы.	Зимние забавы.	Зимние забавы. Рождество.	Новый год
		2	Встречаем сказку	Встречаем сказку	Великий Устюг -родина Деда Мороза	Великий Устюг - Родина Деда Мороза
	В мире искусства	3	Народная игрушка	Народная игрушка	В гостях у художника	В гостях у художника	День родного языка
		4	фольклор	фольклор	Декоративно- прикладное искусство. Искусство родного края	Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края
Февраль	Я в мире человек. Профессии Здоровье и спорт.	1	Транспорт	Все работы хороши	Путешествуе м вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт)	Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности глобус, карта)
		2	Инструменты	Свойства бумаги и ткани. Коллекции	Чем пахнут ремесла.	Чем пахнут ремесла Инструменты
		3	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	День Здоровья
	Наши папы, мамы	4	Я и мой папа	Люди смелых профессий.	День защитника Отечества	День защитника Отечества	День Защитника Отечества

Март		1	Маму я свою люблю	Маму я свою люблю	.День 8 Марта. Профессии наших мам	День 8 Марта. Профессии наших мам		8 Марта
	Встречае м весну	2	Весна пришла	Весна пришла.		Весна пришла
		3				Маленькие исследователи
		4	Встречаем гостей	О хороших привычках и нормах поведения	Правила поведения в обществе	В мире доброты
Апрель		1	деревья		Книги и библиотека. Мир театра	Книжкина неделя. неделя театра		День смеха
	Земля – наш общий дом	2	Птицы		Космическое путешествие	Космос и далекие звезды		День космонавтики
		3	Помоги зеленым друзьям	Дети – друзья природы	Мы – друзья природы	Земля – наш общий дом		День Земли
		4	Игры – забавы с песком и водой	Азбука эколо- гической безопасности	Азбука экологической безопасности		Красная книга. Животные морей и океанов
Май	Мы любим трудиться.	1	Профессии родителей	День Победы. Давайте уважать старших	Праздник Весны и труда День Победы	Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы		Праздник весны и труда

	Праздник весны и труда
	Человек и мир природы	2	Подводный мир. Аквариум	О труде в саду и огороде	Полевые и садовые цветы. Насекомые	Цветущие растения сада и огорода. Человек и мир природы	9 мая – День Победы
		3	Неделя безопасности				Международный день семьи
		4	Мы немного подросли. Мониторинг			До свидания детский сад.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1.   Создание условий

·    организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

·    обеспечение благоприятного течения адаптации

·    выполнение санитарно-гигиенического режима

2.   Организационно-методическое и педагогическое направление

·    пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

·      изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

·    систематическое      повышение     квалификации      педагогических     и медицинских кадров

·      составление планов оздоровления

·    определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3.   Физкультурно-оздоровительное направление

·    решение    оздоровительных     задач  всеми средствами    физической культуры

·    коррекция отдельных    отклонений    в   физическом    и   психическом здоровье

4.   Профилактическое направление

·    проведение обследований         по скрининг - программе и выявление патологий

·    проведение     социальных,     санитарных     и    специальных     мер   по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

·    предупреждение     острых заболеваний      методами неспецифической профилактики

·    противорецидивное лечение хронических заболеваний

·    дегельминтизация

·    оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Преемственность в работе ДОУ и школы.

Все     выпускники     ДОУ  _______________ продолжают                    обучение                      в СОШ        родного села.     Следовательно,    наши

выпускники должны соответствовать предполагаемому школой образу первоклассника. Три года назад нами совместно со школой был выработан еди- ный взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.

Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

Совместный план работы подготовительных к школе групп и начальных классов по

реализации проблемы преемственности

(направление: ДОУ – начальная школа)

Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.

Содержание работы	Срок	Ответственный
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно             образовательной деятельности, уроков)	В течение года
Участие в педагогических советах.
Взаимное консультирование.
Изучение основной образовательной программы МБДОУ __________________ и программы первого класса школы
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Посещение торжественной линейки в школе	Сентябрь
Экскурсия к зданию школы
Экскурсия в библиотеку школы	Октябрь
Беседа о школе

Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя начальных классов)		Воспитатели подготовительной к школе группы
Чтение и рассказывание стихов о школе	Ноябрь
Рассматривание          картин,       отражающих школьную жизнь
Изобразительная       деятельность      на    тему школы	В течение года
Выставка детских работ «Что я знаю о школе»
Сюжетно-ролевая игра «В школу»
Словесные   и   дидактические     игры  школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра «Собери портфель»
Экскурсия в спортивный зал школы	Декабрь
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками	По плану школы
Посещение праздника «Прощание с букварем»	Январь
Экскурсия в актовый зал школы
Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация     «Первые    трудности     или  как проходит адаптация детей к школе»	Сентябрь	Ст.воспитатель, местоист  педагог-психолог школы
Родительское собрание «Скоро в школу»	Сентябрь	Ст.воспитатель, местоист учителя начальных классов
Консультация «Леворукий ребенок»	Январь
Консультация «Готовим руку к письму»	Февраль

Взаимодействие ДОУ и социума

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно     этот  процесс    способствует     росту  профессионального мастерства    всех  специалистов     детского    сада,              работающих      с                        детьми,

поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1.      учета запросов общественности,

2.      принятия политики детского сада социумом,

3.      сохранения имиджа учреждения в обществе,

4.      установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Образование	Детский сад	Детский сад	Библиотека	Школа
Здравоохра нение	Медицинский кабинет ДОУ	Медицинский кабинет ДОУ	Больница Аптека	Больница (кабинеты) Аптека Скорая помощь
Физкультур а и спорт	Спортивная площадка ДОУ	Спортивная площадка ДОУ	Спортзал школы	Стадион школы
Учреждения культуры и достоприм ечательнос ти поселка	Искусство в д/с Праздники в д/с Посещение театра- лизованных представ- лений	Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с	Дом культуры, памятники села, участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района	Участие в выставках и конкурсах района, посещение музея школы,
Органы власти и	Детский сад и его сотрудники		Село

управления
Торговля	Игры в магазин	Магазин	Специализированные магазины
Сфера услуг	Сфера услуг в детском саду		Почта, парикмахерская, сбербанк и т.п.
ПЧ №	Сюжетно-ролевые игры		Экскурсии в пожарное депо, знакомство с профессией пожарный.

Организация и содержание дополнительного образования детей.

Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие кружковой работы детского сада.

Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковую работу ведут воспитатели и специалисты в старших группах.

На сегодняшний день в ДОУ успешно работают следующие кружки:

Название кружка.	Направление	Педагог	Возраст
«Цветные ладошки»	Художественно- эстетическое		Ст.и Подгот.
«В   гостях    у сказки»	Художественно- эстетическое	Воспитат.	Ст. и Подгот.
«Танцуем, поем, играем»	Музыкальное развитие	Муз.рук .	Ст.и Подгот.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы. Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам.

В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид

поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы.

Способы поддержки детской инициативы

«Социально-коммуникативное  развитие»

3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

•  Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

•  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

•  Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

•  Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

•  Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

•  Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

•  В  ходе  занятий  и  в  повседневной  жизни  терпимо  относиться    к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

•  Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

•  Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

•  Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

•  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

4   - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

•  Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

•  Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)

•  Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку

•  Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать

«дома», укрытия для игр

•  Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы

•  Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность

•  Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми

•  Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения

•  Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5    – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

•  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

•  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

•  Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

•  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

•  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры

•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу

•  Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

•  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

6   – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – на учение

•  Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

•  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

•  Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности

•  Создавать      ситуации,      позволяющие       ребенку   реализовать       свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

•  Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого

•  Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами

•  Создавать    условия   для  разнообразной     самостоятельной     творческой деятельности детей

•  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры

•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

•  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

«Речевое развитие»

3   - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

•  Создавать    условия   для  реализации    собственных    планов  и  замыслов каждого ребенка

•  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

•  Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

•  Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

•  Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

•  Поддерживать     стремление    научиться    делать что-то  и   радостное ощущение возрастающей умелости

•  В   ходе  занятий  и   в    повседневной     жизни   терпимо  относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

•  Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

•  Учитывать    индивидуальные     особенности    детей, стремиться    найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

•  Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

•  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

4   - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

•  Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду

•  Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)

•  Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность

•  Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми

•  Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5    – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

•  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

•  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

•  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

•  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры

•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу

•  Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

•  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

6   – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

•  Вводить адекватную  оценку  результата  деятельности  ребенка  с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

•  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

•  Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности

•  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

•  Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого

•  Создавать    условия   для  разнообразной     самостоятельной     творческой деятельности детей

•  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры

•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

•  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

«Познавательное развитие»

3 - 4 года:

•                           Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности

•                           Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности 4 - 5 лет:

•                           Создавать условия для проявления познавательной активности детей

•                           Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)

•                           Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

5 - 8 лет:

•                           Развивать     и   поддерживать      активность,      инициативность      и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности

•                           Поощрять     и    поддерживать      индивидуальные      познавательные интересы и предпочтения

«Художественно-эстетическое развитие»

2   - 3 года:

•                           По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия

•                           Содержать в открытом доступе изобразительные материалы

•                           Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка

3   - 4 года:

•                           Всегда   предоставлять    детям возможности для  реализации    их замысла

4   - 5 лет:

•                           Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку 5 - 8 лет:

•                           Устраивать      выставки      и     красиво   оформлять      постоянную экспозицию работ

•                           Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·   единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·   открытость дошкольного учреждения для родителей;

·   взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·   уважение и доброжелательность друг к другу;

·   дифференцированный подход к каждой семье;

·   равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

-   с семьями воспитанников;

-   с будущими родителями.

Задачи:

1)            формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)            приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)              оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)              изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает:

·                 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·                 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

·                 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·                 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·                 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование -   Социологический опрос -интервьюирование -   «Родительская почта»	3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно- развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах;	2 раза в год Постоянно ежегодно
В управлении ДОУ	- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; -   распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; -   выпуск газеты для родителей «Радуга»;	1 раз в квартал     Обновление постоянно       1 раз в месяц По годовому плану       1 раз в квартал 1 раз в квартал
В воспитательно- образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и	-Дни открытых дверей. -   Дни здоровья. -   Недели творчества -   Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми -   Семейные клубы «Гнёздышко», «Волшебный ларец»,	2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал

партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

«Собеседница»; -семейные гостиные -   Клубы по интересам для родителей; -   Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах -   Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности -   Творческие отчеты кружков

Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год   1 раз в год

Режим дня и распорядок

Режим дня один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку.

РЕЖИМ ДНЯ

по возрастным группам на холодный период

Режим дня	Группы раннего возраста	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгот. группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.30-8.00	7.30-8.20	7.30-8.00	7.30-8.25	7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.30	8.20-8.55	8.25-8.55	8.25-8.50	8.30-8.50
Игры,	8.30-8.40
самостоятельная	8.40-9.10	8.55-9.20	8.55-9.10	8.50-9.00	8.50-9.00
деятельность	(По подгруппам)
Организованная
деятельность,	8.40-9.10	9.20-10.00	9.10-10.00	9.00-10.30	9.00-10.50
занятия со	(По подгруппам)
специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)	9.10-9.20	10.00-10.10	10.00-10.10	10.30-10.50	10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,	9.20-11.30	10.10-12.05	10.10-12.15	10.50-12.30	11.00-12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30-11.55	12.05-12.20	12.15-12.30	12.30-12.40	12.40-12.50
Подготовка к обеду, обед	11.55-12.30	12.20-12.50	12.30-13.00	12.40-13.10	12.50-1.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.15-15.00
Постепенный подъём, сам. деятельность	15.00-15.15	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Игры, самосто- ятельная и организованная детская деят-ть	15.15-15.25	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.40	15.25-15.40
Подготовка к ужину, ужин	15.25-16.15	15.50-16.30	15.50-16.30	15.40-16.30	15.40-16.40
Самостоятельная деятельность Уход детей домой	16.15-17.30	16.30-17.50	16.30-17.50	16.30-18.00	16.40-18.00

На тёплый период

 

 

Режим дня	Группы раннего возраста	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгот. группа
Приход детей в детский сад, утренняя гимнастика (на воздухе), самостоятельная деятельность	7.30-8.00	7.30-8.20	7.30-8.00	7.30-8.25	7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.30	8.20-8.55	8.25-8.55	8.25-8.50	8.30-8.50
Игры, наблюдения, труд, закаливающие процедуры	8.30-8.40	8.55-9.20	8.55-9.10	8.50-9.00	8.50-9.00
Развлечения на

воздухе, самостоятельная деятельность	8.40-9.10	9.20-10.00	9.10-10.00	9.00-10.30	9.00-10.50
Второй завтрак (рекомендуемый)	9.10-9.20	10.00-10.10	10.00-10.10	10.30-10.50	10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,	9.20-11.30	10.10-12.05	10.10-12.15	10.50-12.30	11.00-12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30-11.55	12.05-12.20	12.15-12.30	12.30-12.40	12.40-12.50
Подготовка к обеду, обед	11.55-12.30	12.20-12.50	12.30-13.00	12.40-13.10	12.50-1.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.15-15.00
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00-15.15	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Игры, самосто- ятельная и организованная детская деят-ть	15.15-15.25	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.40	15.25-15.40
Подготовка к ужину, ужин	15.25-16.15	15.50-16.30	15.50-16.30	15.40-16.30	15.40-16.40
Самостоятельная деятельность Уход детей домой	16.15-17.30	16.30-17.50	16.30-17.50	16.30-18.00	16.40-18.00

Система закаливающих мероприятий в ДОУ

Особое внимание в режиме дня ДОУ уделяется проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействует созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом, индивидуальными особенностями состояния здоровья детей. Для этого в детском саду проводятся:

·        четкая организация    теплового    и   воздушного    режима  в   помещении (температурная гигиена);

·        утренний прием на свежем воздухе(в тёплый период) и гимнастика;

·        рациональная неперегревающая одежда детей;

·        соблюдение режима прогулок во все времена года;

·        солнечные    ванны  (пребывание    детей под  лучами солнца во   время прогулки);

·        общие воздушные ванны (во время переодевания ко сну);

·        сон с доступом свежего воздуха;

·        гигиенические процедуры (умывание, обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта водой с ладошки);

·        хождение босиком в группе (при t пола + 18о С) и занятия физкультурой босиком, проведение утренней и бодрящей гимнастики;

·        воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями и босохождением по шипованой или ребристой доске и т.п. в комплексе с дыхательной гимнастикой.

Рекомендации по проведению закаливающих процедур дает медсестра ДОУ в соответствии с возрастом, особенностями состояния здоровья и физическим развитием детей.

При работе с детьми четко соблюдаются основные принципы закаливания:

·        осуществление закаливания при условии, что ребенок здоров;

·        недопустимость проведения заливающих процедур при наличии у ребенка отрицательных эмоций (плач, страх и т.д.);

·        тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

·        интенсивность    закаливающих    процедур увеличивается    постепенно    и последовательно;

·        систематичность и постоянство закаливания;

·        комплексное использование всех природных факторов.

Учебный план НОД    для всех категорий воспитанников ДОУ

 

Учебный план в соответствии с «Основной общеобразовательной программой МБДОУ ________________________

 

Виды НОД, группы, часы         Части программы	Учебные предметы.	Гр.раннего возраста		2-я мл гр.		Средняя группа		Старшая группа		Подготов. группа
		1,5-3 г.		3-4 года		4-5 лет		5-6 лет		6-7 лет
		Количество часов.
		В нед	В год	В нед	В год	В нед.	В год	В нед.	В год	В нед.	В год
Обязательная часть программы	-ознакомл. с окруж.миром.	1	36	1	36	1	36	1	36	1	36
	-развитие речи.	1	36	1	36	1	36	2	72	2	72
	- подготовка к обучению грамоте (прописи)	-		-		-
	-ознакомл.                   с худож. литер.	1	36	1	36	1	36	1	36	1	36
	-«Познаю себя»	-		-				1	36	1	36

	- ФЭМП	-		1	36	1	36	1	36	1	36
	-музыкальное	2	72	2	72	2	72	2	72	2	72
	- конструиров.	0,5	18	0.5	18	0.5	18	0.5	18	0.5	18
	- ручной труд	-		-		-		0,5	18	0,5	18
	- физкультура	2	72	2+1	108	2+1	108	3	108	3	108
Региональный
компонент,
вариативная
часть
программы
	- рисование	1	36	0,5	18	0,5	18	1	36	1	36
НОД                        по	-лепка	1	36	0,5	18	0,5	18	0,5	18	0,5	18
парциальным	-аппликация	0,5	18	0.5	18	0.5	18	0.5	18	0.5	18
программам:
Дополнительное образование	КРУЖКИ	-		-		-		1	36	1	36
Максимальный объём недельной нагрузки по Основной общеобразовательной программе:		10		10		10		15		15
Нормы по СанПиН:		10		10		10		15		15

 

Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 1,5 года до 3 лет

Регламент

Примерное распределение

							времени в день
	Содержание образования.	Образование – 4 часа 45 минут в день
		1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:			Ежедневно/кол-во неделю/месяц	в	30 минут, в т.ч.
		·                    НОД			Ежедневно. 100  мин.   в         неделю, минут в месяц	400	2 раза в день по 10 минут - 20 минут
		·                    Утренняя гимнастика			ежедневно		5 минут
		·                    Развлечение, праздник			1 раз в неделю		5 минут
		Примечание. Используются интегрированные формы работы и виды деятельности. Один период НОД - не более 10 минут. Для равномерного распределения нагрузки на детей разрабатывается сетка НОД. Предусматривается периодическая смена деятельности во время НОД. Проводятся НОД в игровой форме.
	Содержание образования	2.      Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:			ежедневно		4 часа 15минут, в т. ч.
		·                    игра			ежедневно		75 минут
		·                    двигательная деятельность			ежедневно		60 минут
		·                    предметно-практическая, обследовательская деятельность			ежедневно		80 минут
		·                    чтение	книг,	рассказывание,	ежедневно		10 минут

		познавательное общение
		·                    воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	25минут
		·                    психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут
		Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
	Содержа- ние присмотра и ухода.	Уход и присмотр за ребенком – 7 часов 15 минут
		1.      Организация         режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	6 часов 55 минут
		·                    сон	ежедневно	150 минут
		·                    прогулка	2 раза в день	110 минут
		·                    гигиенические         процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	60 минут
		·                    закаливающие          и         другие оздоровительные процедуры	ежедневно	30 минут
		·                    прием  пищи  (завтрак,         обед, ужин)	Ежедневно	70 минут
		2.      Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	в течение дня

			·                    в гигиенических процедурах
			·                    в одевании, раздевании
			·                    в приеме пищи
			3. Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов)	ежедневно	в течение дня
			4. Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)	ежедневно	15 минут
	Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 3 до 5 лет			Регламент	Примерное распределение времени в день
	Содержание образования.	Образование – 5 часов 00 минут в день
		1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:		ежедневно	60 мин., в т.ч.
		·                    НОД		Ежедневно,     220                       мин.                       в неделю, 880 мин. в месяц	2х20=40 мин. в день
		·                    утренняя гимнастика		ежедневно	10 минут
		·                    развлечения, праздник		1 раз в неделю	10 минут
		Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.

	Содержание образования	2. Нерегламентированные виды деятельности                                  (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:	ежедневно	4 часа в т. ч.:
		·                    игра	ежедневно	85 минут
		·                    двигательная деятельность	ежедневно	50 минут
		·                    предметно-практическая, обследовательская деятельность	ежедневно	40 минут
		·                    чтение    книг,         рассказывание, познавательное общение	ежедневно	30 минут
		·                    воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	30 минут
		·                    психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут
		Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
	Содер жание присмо тра и	Уход и присмотр за ребенком –7 часов 00 минут
		4.      Организация         режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	6 часов 45 минут

		·                    сон	ежедневно	130 минут
		·                    прогулка	2 раза в день	160 минут
		·                    гигиенические         процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	25 минут
		·                    закаливающие           и         другие оздоровительные процедуры	ежедневно	30 минут
		·                    прием   пищи   (завтрак,         обед, ужин)	ежедневно	60 минут
		5. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	в течение дня
		·                    в гигиенических процедурах
		·                    в одевании, раздевании
		·                    в приеме пищи
		6. Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов.	ежедневно	в течение дня
		7. Работа с родителями (ежедневное                             информирование родителей о состоянии здоровья,
			ежедневно	15 минут

самочувствия, развитии ребенка)

   

Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 5 до 7 лет		Регламент	Примерное распределение времени в день
Содержание образования	Образование – 5 часов 35 минут в день
	1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:	ежедневно	1ч. 55 мин., в т.ч.
	·                    НОД	1350 мин. в неделю, 5400 мин. в мес.	3х30=90     минут                 в день
	·                    утренняя гимнастика	ежедневно	15 минут
	·                    развлечения, праздник	раз в неделю	10 минут
	Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
Содержание образования	2. Нерегламентированные виды деятельности                               (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:	ежедневно	3 часа 40 минут, в т. ч.:

		·                    игра		ежедневно	80 минут
		·                    двигательная деятельность		ежедневно	45 минут
		·                    предметно-практическая, обследовательская деятельность		ежедневно	25 минут
		·                    чтение    книг,     рассказывание, познавательное общение		ежедневно	40 минут
		·                    воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов		ежедневно	25 минут
		·                    психолого-педагогическое сопровождение		ежедневно	5 минут
		Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
Содержание присмотра ухода	и	Уход и присмотр за ребенком – 6 часов 25 минут
		1.      Организация процессов, в т.ч.:	режимных	ежедневно	6 часов 20 мин.
		·                    сон		ежедневно	110 минут
		·                    прогулка		2 раза в день	160 минут
		·                    гигиенические (умывание,        одевание, туалет)	процедуры раздевание,	2 раза в день	20 минут
		·                    закаливающие            и          другие оздоровительные процедуры		ежедневно	20 минут

	·                    прием пищи (завтрак, обед, ужин)	ежедневно	60 минут
	2. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:	ежедневно	в течение дня
	·                    в гигиенических процедурах
	·                    в одевании, раздевании
	·                    в приеме пищи
	3. Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов)	ежедневно	в течение дня
	4.    Работа  с    родителями       (ежедневное информирование     родителей    о                               состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)	ежедневно	15 минут

Режим                               двигательной                                  активности                                            воспитанников

Материально-техническое обеспечение ДОУ

В   учреждении создана  необходимая     среда  для   осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

Имеются следующие помещения и территории:

-   групповые комнаты

-   физкультурный зал

-   музыкальный зал

-   медицинский блок

-   пищеблок

-   комната педагога- психолога

-   комнаты учителей- логопедов

-   прогулочные площадки

-   физкультурная площадка.

В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и периодической литературой.

Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются _ компьютеров, ноутбук, мультимедийный проектор, _ принтера, _ ксерокса, магнитофоны, ………...

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

●      условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

●            условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);

●   условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения);

●               условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

●    условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

●   условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико- социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Обеспечение безопасности в детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

В ДОУ регулярно проводятся         мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.

Медицинский блок включает:

●   медицинский  кабинет

●   процедурный кабинет

Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответ- ственные
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	Группы раннего возраста   Все группы Все группы	Ежедневно в адапта- ционный период ежедневно     ежедневно	Воспита- тели, Мед.сестра педагоги   все  педагоги, мед.сестра
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспита- тели, Инструктор ф/р
2.1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспита- тели, Инструктор ф/р
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию -   в зале; -   на улице.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Инструктор ф/р  Воспита- тели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспита- тели
2.4.	Элементы спортивных игр	старшая, подготови тельная	2 р. в неделю	Воспита- тели, Инструктор ф/р
2.5	Кружковая работа	старшая, подготови тел.	1 р. в неделю	Инструктор ф/ры
2.6.	Активный отдых -   спортивный час; -   физкультурный досуг; -   поход в лес.	Все группы Все группы Подгот.гр.	1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год	Инструктор ф/р, Воспита- тели

2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»   все группы подготови тельная   1 р. в год 1 р. в год Инструкто ф/р, Воспита- тели, муз. рук.     2.8.   Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)     Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )   Все педагоги 3. Лечебно – профилактические мероприятия         3.1.   Витаминотерапия   Все группы   Курсы 2 р. в год Старшая медсестра   3.2. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)   Все группы В неблаго- приятный период (осень, весна)   Старшая медсестра   3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание) По  показания м врача В течении года Старшая медсестра     3.4.     Фитонезидотерапия (лук, чеснок)     Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)   Воспита- тели Старшая медсестра 4. Закаливание       4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспита- тели 4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспита- тели   4.3.   Облегчённая одежда детей   Все группы   В течении дня Воспита- тели, Пом. вос-ли   4.4.   Мытьё рук, лица   Все группы   Несколько раз в день Воспита- тели Пом. вос-ли

р

Модель двигательного режима по всем возрастным группам	Младшие группы	Средние группы	Старшие группы	Подготовитель -ные группы
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	НОД по музыкальном у развитию 6-8 мин.	НОД по музыкально му    развитию 8-10 мин.	НОД по музыкальном у развитию 10-12 мин.	НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	2 раз в неделю 10-15 мин.	3 раза в неделю 15-20 мин.	3 раза в неделю 15-20 мин.	3 раза в неделю 25-30 мин.
Подвижные игры: - сюжетные; -   бессюжетные; -   игры-забавы; -  соревнования; - эстафеты; -   аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Оздоровительны е мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 6 мин.	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционн ая гимнастика;	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.

-   пальчиковая гимнастика; -  зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 10-15 мин.	1 раз в месяц по 15-20 мин.	1 раз в месяц по 25-30 мин.	1 раз в месяц 30–35мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 10-15 мин.	2 раза в год по 15-20 м.	2 раза в год по 25-30 мин.	2 раза в год по 30-35 м.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания     детей дошкольного возраста

 

фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка	2-3 года	3- 4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20		+	+	+	+
	полоскание горла с эвкалиптом	после обеда	ежедневно	50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20		+	+	+	+
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.		+	+	+	+
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+20	+	+	+	+	+
воздух	облегченная одежда	в течении дня	ежедневно, в течение года	-	+	+	+	+	+
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	-	+	+	+	+	+
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий	+	+	+	+	+

	утренняя			в зависимости
	гимнастика	-	июнь-август	от возраста	+	+	+	+	+
	на воздухе
	физкультурные			10-30 мин., в
	занятия на	-	в течение года	зависимости	+	+	+	+	+
	воздухе			от возраста
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин. в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
		на прогулке	июнь-август	-
	выполнение
	режима проветривания	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день	+	+	+	+	+
	помещения
	дневной сон с
	открытой	-	в теплый период	t возд.+15+16			+	+	+
	фрамугой
	бодрящая	после сна	ежедневно,				+	+	+
	гимнастика		в течение года
		во время
		утренней
	дыхательная гимнастика	зарядки, на физкультурном занятии, на	ежедневно, в течение года	3-5 упражнений			+	+	+
		прогулке, после
		сна

	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.		+	+	+	+
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	3-5 мин	+
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин		+
	контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	от 10 до 15мин		+	+	+	+
	самомассаж	после сна	в течение года	2 раза в неделю			+	+	+
	массаж стоп	перед сном	в течение года	1 раз в неделю			+	+

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

 

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

·  совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

·  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·  самостоятельную деятельность детей;

·  взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

 

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
w Двигательные подвижные дидактические                  игры, подвижные игры с правилами, игровые                 упражнения, соревнования. w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского               творчества, реализация проектов w Коммуникативная беседа, ситуативный   разговор, речевая                      ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. w Трудовая:             совместные действия,                дежурство, поручение,                    задание, реализация проекта. w Познавательно- исследовательская: наблюдение,               экскурсия, решение                 проблемных ситуаций,	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности       детей: двигательной,     игровой, продуктивной, трудовой, познавательно- исследовательской	*Диагности- рование *Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. *Совместное творчество детей и взрослых.

экспериментирование, коллекционирование, моделирование,        реализация проекта, игры с правилами. w Музыкально- художественная:        слушание, исполнение,        импровизация, экспериментирование, подвижные         игры          (с музыкальным сопровождением) w Чтение        художественной литературы:                 чтение, обсуждение, разучивание

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо- бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

-   игровые,

-   сюжетные,

-   интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст
	Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
	Социально – коммуникативное развитие	w   Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w   Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы w   Формирование навыков культуры еды w   Этика быта, трудовые поручения w   Формирование навыков культуры общения w   Театрализованные игры w   Сюжетно-ролевые игры	w   Индивидуальная работа w   Эстетика быта w   Трудовые поручения w   Игры с ряжением w   Работа в книжном уголке w   Общение младших и старших детей w   Сюжетно – ролевые игры
	Познавательное развитие	w   Игры-занятия w   Дидактические игры w   Наблюдения w   Беседы w   Экскурсии по участку w   Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w   Игры w   Досуги w   Индивидуальная работа
	Речевое развитие	w   Игры- занятия w   Чтение w   Дидактические игры w   Беседы w   Ситуации общения	w   Игры w   Чтение w   Беседы w   Инсценирование
	Художественно- эстетическое развитие	w   НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w   Эстетика быта w   Экскурсии в природу (на участке)	w   Музыкально- художественные досуги w   Индивидуальная работа
		w   Прием детей в детский сад на воздухе в теплое	w   Гимнастика после сна w   Закаливание

	Физическое развитие	время года w   Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w   Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w   Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w   Физкультминутки на занятиях w   НОД по физкультуре w   Прогулка в двигательной активности	(воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w   Физкультурные досуги, игры и развлечения w   Самостоятельная двигательная деятельность w   Ритмическая гимнастика w   Хореография w   Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня   Социально – коммуникативное развитие w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроения группы w Формирование навыков культуры еды   w Этика быта, трудовые поручения w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры w   Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда в природе w   Эстетика быта w   Тематические досуги в игровой форме w   Работа в книжном уголке w   Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) w   Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие	w НОД по познавательному развитию w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w   Развивающие игры w   Интеллектуальные досуги w   Индивидуальная работа
Речевое развитие	w НОД по развитию речи w Чтение w Беседа	w   Театрализованные игры w   Развивающие игры w   Дидактические игры w   Словесные игры w   чтение
Художественно- эстетическое развитие	w Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу w Посещение музеев	w   Музыкально- художественные досуги w   Индивидуальная работа
	w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Специальные виды	w   Гимнастика после сна w   Закаливание
Физическое		(воздушные ванны,
развитие		ходьба босиком в
		спальне)
		w   Физкультурные
		досуги, игры и
		развлечения w   Самостоятельная
		двигательная
		деятельность w   Ритмическая
		гимнастика w   Хореография w   Прогулка
		(индивидуальная работа
		по развитию движений)

закаливания w Физкультминутки w НОД по физическому развитию w Прогулка в двигательной активности

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В       основе      лежит       комплексно-тематическое          планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•  явлениям нравственной жизни ребенка

•  окружающей природе

•  миру искусства и литературы

•  традиционным     для  семьи, общества и  государства    праздничным событиям

•  событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•  сезонным явлениям

•  народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение      всего    образовательного  процесса   вокруг            одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают   организовать       информацию      оптимальным       способом.      У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение                       единства      образовательных     целей  и   преемственности     в

детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Методическое обеспечение к программе

«От рождения до школы»

 

Примерная     образовательная       программа дошкольного образования «От                              рождения до школы»,                             под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой .

 

Комплексные программы	Цели комплексной программы	Восприятие детьми
«От рождения   до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы. М.А. Васильевой, В.В. Комаровой – Москва 2014г.)	Создание благоприятных условий для проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе	Программа построена для усвоения детьми материала от простого к сложному. Дети легко осваивают программу
Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)	Стимулирование у детей самостоятельности и ответственности	Дети учатся сохранять и защищать свое здоровье и свою жизнь
Педагогические технологии
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова «Развитие речи и творчество дошкольников» О.С. Ушаковой «Юный эколог» С.Н. Николаевой «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыкова		Воспитатели используют эти технологии для разнообразия методов и форм работы с детьми

Комплексные программы	Цели комплексной программы	Восприятие детьми
«Математика в детском саду» Е.В. Колесниковой «Веселый этикет» Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина
Оздоровительные технологии
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) «Юный эколог» (С.Н. Николаева)		Воспитатели используют эти технологии для разнообразия методов и форм работы с детьми по оздоровлению
Диагностические методики и технологии
Диагностика уровней освоения дошкольниками воспитательно-образовательной программы (по «Программе воспитания и обучения в детском саду»)
Перспективное планирование по программе М.А. Васильевой (по всем возрастным группам) Перспективное планирование по программе М.А. Васильевой по физическому восптанию
Коррекционные программы:«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии»		Концепция "валеологически- обоснованного образования детей" Альтернативные формы и методы организации учебно- воспитательного процесса с использованием разных видов интегративных занятий

Наглядный, дидактический материал

Н.П. «Беседы по картинкам: осень, зима», ТЦ «Сфера», М., 2007 г.

«Готов ли ты к школе?» (Внимание), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?» (Память), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?» (Окружающий мир, предметы), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?», (Чтение), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?», (Окр.мир.природа), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г. Н.П. «Мир в картинках. («День Победы»), «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.

Д.М. «Воспитываем сказкой» (беседы по картинкам), ТЦ «Сфера», М., 2008 г. Д.М. «Я и моё поведение» (беседы по картинкам) ТЦ «Сфера», М., 2008 г.

Н.П. Рассказы по картинкам «Кем быть», ТЦ «Сфера», М., 2009 г.

Д.М. «Уроки доброты» (беседы по картинкам), ТЦ «Сфера», М., 2007 г. Р.М. «Рассказы по рисункам» (развитие речи), ТЦ «Сфера», М., 2008 г.

Н.П. Учимся рисовать. Дымковская игрушка, «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г. Н.П. Учимся рисовать. Городецкая роспись 1. «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г. Н.П. Учимся рисовать. ГЖЕЛЬ 1. «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

Н.П. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стёркина, «Просвещение», М., 2007 г. Н.П. «Окружающий мир», «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

Н.П. «Рисование красками. Садовые цветы» И.А. Лыкова, «Карапуз-Дидактика», 2006 г. Д.М. «Развитие речи в картинках: живая природа», «ТЦ Сфера» 2011 г.

Д.М. «Если ты дома один» Уроки безопасности, «ТЦ Сфера» 2011 г. Д.М. «Развитие речи в картинках. Занятия детей», «ТЦ Сфера» 2011 г.

Парциальные программы:

а)   И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/. ТЦ «Сфера», М., 2007 г.

б) Н.А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»

в) Л.Н. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». «Мозаика-Синтез», 2009 г.

г) Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», «Мозаика-Синтез», М., 2013 г. Коррекционные программы: *   Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М., «Просвещение, 2014 г. *   Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Познаю себя» (дополнительные программы: «Я, ты, мы» – социально- эмоциональное развитие дошкольников от 3 до 7 лет, Н. И. Гудкина *«Психологическая готовность к школе», С. И. Семинака                                                                                                           «Социально-психологическая адаптация детей в обществе»).
	Методическое обеспечение по региональному компоненту
	Автор	Название	Издательство
	Кодрашова В.В.	Региональная программа развития и воспитания дошкольников Дагестана "Дети гор".	«Издательство ГНОМ и Д», Москва 2001 г.
	Сектор дошкольной педагогики НИИ педагогики им. Тахо- Годи.	Программа – руководство «Отчий дом»	« Издательство НИИ педагогики », Махачкала,2002г.
	М.М.Байрамбеков	«Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно – прикладным искусством народов Дагестана»	«Министерство образования РД», Махачкала, 1996г.

М.Ю. Новицкая	«Наследие» Патриотичесское воспитание в детском саду	«LINKA-PRESS», Москва, 2003г.
Р.Х.Гасанова А.Ч.Чупалаев М.В.Сулейманов	«Дагестанский фольклор детям»   «Город мира и созидания»	«ЮПИТЕР», Махачкала, 1994г.   «ЮПИТЕР», Махачкала, 2001г.
Сотрудники дагестаннского НИИ педагогики им. Тахо- Годи.	Региональная программа : «Родничок»	«Министерство образования РД», Махачкала, 1996г.

Организация развивающей предметно-пространственной среды – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми.               Наличие    подвижных  и                  стационарных                 средств                     и               объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).

1.          Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.                Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.                Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.         Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

·      спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);

·    физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;

·    спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и т.д.)

·    медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

-познавательное развитие ребёнка;

·    зона речевого развития:

- наглядный и раздаточный материал;

-   пособия для детей;

-   книжный уголок;

-   уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);

-   уголки экспериментирования;

-   огороды, цветники.

·    сюжетно-ролевые игры;

·    творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т.д.)

-художественно-эстетическое развитие ребёнка

·    музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

- театральный уголок (ширма для кукольного театра,   наборы

кукол)

- наборы костюмов, декораций, атрибутов.

·    в   группах уголки театрализованной      деятельности    шапочки,

маски, «уголки ряжений»

·    в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).

Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.

Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно- печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды.

Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:

1.              Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2.    Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3.    Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4.   Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5.       В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6.       Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.

7.      При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной